BEST PRACTICE
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING MATERI NOTICE PADA SISWA
KELAS VIII SMP NEGERI 2 SEPUTIH AGUNG TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Disusun untuk Melengkapi
Salah Satu Tugas Diklat PKB-PKP Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Tahun 2019
disusun oleh :
Nama : Rina Wati, S.Pd
NUPTK : 2550771672130033
Nama sekolah : SMP Negeri 2 Seputih Agung
Kabupaten :
Lampung Tengah
Provinsi :
Lampung
PEMERINTAH
KABUPATEN LAMPUNG
TENGAHDINAS
PENDIDIKASMP
NEGERI SEPUTIH AGUNG 2019
HALAMAN
PENGESAHAN
Karya tulis dalam bentuk best
practice berjudul “ Penerapan
Model Pembelajaran Discovery Learning
Notice Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Seputih AgungTahun
Pelajaran 2019/2020” karya:
Nama : Rina Wati, S.Pd
Asal Sekolah : SMP Negeri 2 Seputih Agung
Telah disetujui dan disahkan pada/oleh:
Hari :
Sabtu
Tanggal : 16 November
2019
Seputih Agung, 16 November 2019
Kepala SMP Negeri 2 Seputih Agung
SUHARDI, S.Pd. M.M
NIP. 196808131999031004
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan best practice dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Discovery Learning
Notice Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Seputih AgungTahun
Pelajaran 2019/2020”
Best practice
ini
disusun dalam rangka mengikuti Melengkapi Salah Satu Tugas Diklat PKB-PKP Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tahun 2019
Dalam penyusunan best
practice ini, penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada yang
terhormat:
1. Kepala
Dinas Pendidikan Kabupaten Lampung Tengah
2. Kepala
SMP Negeri 2 Seputih Agung yang telah memberi izin, kesempatan dan kepercayaan
kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini seluas – luasnya.
3. Semua
rekan guru di SMPN 2 Seputih Agung yang telah memberi bantuan selama proses
penelitian sampai dengan terwujud dalam bentuk Best Practice ini.
4. Orang
tua yang selalu mendoakan setiap langkah-langkahku.
5.
Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan
satu persatu yang telah memberikan bantuan berupa apapun dalam
menyelesaikan best practice ini.
Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi
perbaikan karya ini.
Seputih Agung, 16 November 2019
Penulis
LEMBAR
JUDUL......................................................................................
i
HALAMAN
PENGESAHAN....................................................................
ii
BIODATA
PENULIS.................................................................................
iii
KATA
PENGANTAR................................................................................
iv
DAFTAR
ISI...............................................................................................
v
DAFTAR
LAMPIRAN...............................................................................
vi
BAB
I PENDAHULUAN
A.Latar BelakangMasalah............................................................................
1
B.Jenis Kegiatan..........................................................................................
2
C.Manfaat Kegiatan.....................................................................................
2
BAB
II PELAKSANAAN KEGIATAN
A.Tujuan dan Sasaran..................................................................................
3
B.Bahan/Materi Kegiatan............................................................................
3
C.Metode/Cara
Melaksanakan Kegiatan.....................................................
4
D.Alat/Instrumen ........................................................................................ 7
E.Waktu dan Tenpat
Kegiatan.....................................................................
7
BAB
III HASIL KEGIATAN
A.Hasil.........................................................................................................
8
B.
Masalah Yang Dihadapi..........................................................................
10
C.Cara
Mengatasi Masalah..........................................................................
10
BAB
IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.Simpulan..................................................................................................
11
B.Rekomendasi............................................................................................
11
DAFTAR
PUSTAKA
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar
Belakang Masalah
Pembelajaran
Bahasa Inggris SMP yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 merupakan
pembelajaran yang memberikan keleluasaan terhadap siswa untuk berperan aktif
(subjek pembelajaran) bukan lagi sebagai objek pembelajaran, sementara guru
lebih berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Dalam
praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini, penulis
menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut
sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Akan tetapi ternyata dalam praktiknya, penulis
mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar
belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan
kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses
berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3
(aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS). Penulis juga jarang
menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku
dan anak-anak tampak tidak ceria (pasif).
Berdasarkan
hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh informasi bahwa (a) siswa malas
mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru dengan cara ceramah (b)
selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah penugasan. Sebagian
siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis dan tinggal
menyalin dari buku teks.
Untuk
menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali keterampilan
berpikir tingkat tinggi (higher order
thinking skills). Salah satu
model
pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah model discovery
learning pembelajaran berbasis penemuan.
Discovery learning merupakan proses
belajar dimana siswa berperan aktif untuk menemukan informasi dan memperoleh
pengetahuannya sendiri dengan pengamatan atau diskusi dalam rangka mendapatkan
pembelajaran yang lebih bermakna.
B. Jenis
Kegiatan
Kegiatan
yang dilaporkan dalam laporan praktik baik ini adalah kegiatan pembelajaran Bahasa
Inggris di kelas VIII SMP pada materi notice.
C.
Manfaat Kegiatan
Manfaat
penulisan pratik baik ini adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam
pembelajaran Bahasa Inggris di kelas VIII SMP pada materi notice yang
berorientasi HOTS.
BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN
A.
Tujuan dan Sasaran
Tujuan
penulisan praktik baik ini adalah untuk mendeskripsikan praktik baik penulis
dalam meerapkan pembelajaran berorientasi higher
order thiking skills (HOTS).
Sasaran
pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas VIII A di SMP Negeri 2 Seputih
Agung sebanyak 30 orang.
B.
Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah
materi kelas VIII seperti pada tabel berikut ini.
|
Materi
Bahasa Inggris Kelas VIII |
|
|
KD 3.12 |
Membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam
bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya |
|
KD 4.12 |
-
Teks pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice) -
Menangkap makna secara
kontekstual terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice) lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah -
Menyusun teks khusus dalam bentuk
pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat pendek dan
sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks |
C. Cara Melaksanakan Kegiatan
Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik
baik ini adalah
menerapkan
pembelajaran Bahasa Inggris dengan model
pembelajaran
discovery
learning
Berikut ini
adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah dilakukan penulis.
1.
Pemetaan
KD
Pemetaan KD
dilakukan untuk menentukan pasangan KD yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
Bahasa Inggris khususnya notice. Berdasarkan hasil telaah KD yang ada di kelas
VIII SMP, penulis memilih materi persamaan notice, yaitu KD 3.12 (KD
Pengetahuan) berpasangan dengan KD 4.12 (KD Keterampilan).
2.
Analisis
Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya sebagai
berikut.
|
Materi
Bahasa Inggris Kelas VIII |
|
|
KD 3.12 |
Membandingkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan
singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice),
dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan
konteks penggunaannya |
|
Target |
Mengidentifikasi fungsi social dan unsur
kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya |
|
KD 4.12 |
-
Teks
pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice) -
Menangkap
makna secara kontekstual terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice) lisan
dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah -
Menyusun
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice),
sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks |
|
Target |
Membuat teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat pendek dan sederhana, terkait
kegiatan sekolah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks |
3.
Perumusan
Indikator Pencapaian Kompetesi
|
Bahasa
Inggris Kelas VIII |
|
|
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4 |
- Mengidentifikasi
fungsi social dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/
pemberitahuan (notice), dengan
memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya - Menjelaskan
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice) - Menyebutkan
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dengan memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah - Menyebutkan
teks khusus dalam bentuk pengumuman/ pemberitahuan (notice) dengan memberi
dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah |
|
4.12.1
4.12.2
4.12.3
|
-
Memperesentasikan Teks pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan
(notice) -
Menulis makna secara kontekstual terkait dengan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pesan singkat dan pengumuman/
pemberitahuan (notice) lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana -
Membuat teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat pendek dan sederhana, terkait
kegiatan sekolah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks |
4.
Pemilihan
Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang dipilih adalah discovery learning.
5.
Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran
Pengembangan
desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan
sesuai dengan sintak discovery learning.
Berikut ini adalah rencana
kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan model discovery learning.
|
Sintak model pembelajaran |
Guru |
Siswa |
|
Fase 1: Stimulation
(Pemberian rangsangan)
|
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
|
Mengamati dan memusatkan perhatian
pada topik ª Fungsi
sosial dan struktur teks khusus dalam bentuk pemberitahuan terkait peristiwa dan hal penting ª Kesesuaian
format penulisan/ penyampaian ª Ketepatan
menggunakan unsur kebahasaan mengenai ungkapan yang lazim di ucapkan pada teks
khusus dalam bentuk pemberitahuan
terkait peristiwa dan hal penting |
|
Fase 2: problem statement (identifikasi
masalah) |
Memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar |
v Mengajukan pertanyaan tentang : ª Fungsi
sosial dan struktur teks khusus dalam bentuk pemberitahuan terkait peristiwa dan hal penting ª Kesesuaian
format penulisan/ penyampaian ª Ketepatan
menggunakan unsur kebahasaan mengenai ungkapan yang lazim di ucapkan pada teks
khusus dalam bentuk pemberitahuan
terkait peristiwa dan hal penting. |
|
Fase
3: data colection (pengumpulan data |
Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok |
Mengumpulkan informasi yang relevan
untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian, v Membaca sumber lain selain buku teks, v Mengumpulkan informasi v Mendiskusikan (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam
mendiskusikan penyelesaian masalah
(Literasi) dengan cermat (Karakter) |
|
Fase
4: data proccessing (pengolahan data) |
Guru memberikan penilaian sikap dan
keterampilan. |
-
Menyimpulkan tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis -
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
|
|
Fase
5: verification (pembuktian) |
-
Guru berperan sebagai moderator dan fasilitator - Guru memberikan penilaian sikap dan
keterampilan. |
-
Peserta didik secara kolaboratif melakukan pembuktian kebenaran - Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal |
|
Fase
6: generalization (penarikan kesimpulan) |
-
Guru Menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah - Guru memberikan penguatan kesimplan
terkait materi pemberitahua n(notice) |
- Peserta didik secara bersama-sama
menarik kesimpulan terkait: Fungsi sosial dan struktur teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan terkait
peristiwa dan hal penting
|
6.
Penyusunan
Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan
hasil kerja 1 higga 5 di atas kemudian disusun perangkat pembelajaran meliputi
RPP, bahan ajar, LKPD, dan instrumen penilaian. RPP disusun dengan
mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan
kecakapan abad 21.
D. Media
dan Instrumen
Media
pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) bahan tayang
PPT, PDF, (b) video “notice text” diambil dari
https:// youtu.be/lkl7Mjrd14 dan (c) lembar
kerja
peserta
didik (LKPD).
Instrumen yang
digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen untuk
mengamati proses pembelajaran berupa
lembar
observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan
menggunakan (a) tes tulis pilihan ganda dan (b) tes tulis uraian.
E.
Waktu dan Tempat Kegiatan
Praktik baik
ini dilaksanakan pada tanggal 27 Oktober sampai 15 November tahun 2019
bertempat di kelas VIII A SMP Negeri 2 Seputih Agung Kabupaten Lampung Tengah.
HASIL KEGIATAN
A.
Hasil
Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik
ini diuraikan sebagai
berikut.
1.
Proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas VIII materi pemberitahuan
(notice) yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning berlangsung aktif.
Siswa menjadi lebih aktif aktif berdiskusi
dan tanya jawab antar peserta diskusi dan saling memberi argumentasi. Aktifitas
pembelajaran yang dirancang sesuai sintak discovery
learning megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran.
2.
Pembelajaran Bahasa Inggris kelas VIII materi pemberitahuan (notice) yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning meningkatkan kemampuan siswa
dalam melakukan transfer knowledge.
ª Setelah Mengamati tayangan
permasalahan yang disampaikan guru, dan mendiskusikan LKPD tentang permasalahan
garis lurus (menentukan gradien garis), siswa tidak hanya memahami konsep teks
eksplanasi (pengetahuan konseptual) dan bagaimana membuat ringkasan yang benar
(pengetahuan prosedural), tetapi siswa mampu mengidentifikasi fungsi sosial dan
unsur kebahasaan pada teks pemberitahuan (notice). Pemahaman ini menjadi dasar
siswa dalam mempelajari materi pemberitahuan (notice). Pemahaman tentang fungsi sosial
dan struktur teks khusus dalam bentuk pemberitahuan terkait peristiwa dan hal
penting.
3.
Penerapan model pembelajaran discovery
learning meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan
berkolaborasi dalam memecahkan suatu masalah.
Hal ini dapat
dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk berdiskusi, bertanya, saling
berargumentasi dan menanggapi materi yang dibahas dalam pembelajaran.
Dalam
pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS suasana
kelas cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk
berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana
siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan, kurang peduli pada proses
berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu
disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang materi
yang dipelajari, pemberian tugas, dan pembahasan), membuat siswa cenderung
menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah apa yang diajarkan
oleh guru.
Berbeda
kondisinya dengan praktik baik pembelajaran Bahasa Inggris berorientasi HOTS
dengan menerapkan discovery learning
ini. Dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep gradien pada garis
benar-benar dibangun dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui pengamatan dan
diskusi yang menuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
4.
Penerapan model pembelajaran discovery
learning juga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah (problem solving). Model discovery learning yang diterapkan
dengan menyajikan teks tulis dan video berisi permasalahan kontekstual mampu
mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.
Sebelum
menerapkan discovery learning,
penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa.
Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari yang dialami siswa, tetap saja
penulis
gunakan. Jenis teks yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks.
Dengan
menerapkan discovery learning, siswa
tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari video serta diberi
kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.
B.
Masalah yang Dihadapi
Masalah yang
dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa belajar dengan model discovery learning. Dengan tujuan untuk
mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan metode ceramah, siswa
pun merasa lebih percaya diri menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat
penjelasan guru melalui ceramah.
Masalah lainnya
adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat video
pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran,. Video juga merupakan
bentuk teks audio visual yang juga harus disajikan sesuai dengan rumusan KD.
C.
Cara Mengatasi Masalah
Agar siswa
yakin bahwa pembelajaran Bahasa Inggris dengan discovery learning dapat
membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran,
guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat
belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTS).
Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS akan membuat siswa termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa belajar bukan sekedar
menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS.
Kekurangmampuan
guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan mengunduh video sesuai
dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube maupun dari Rumah Belajar.
Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan literasi baca-tulis, siswa juga
dapat meningkatkan literasi digitalnya.
SIMPULAN
DAN REKOMENDASI
A.
SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran dengan model
pembelajaran discovery learning layak dijadikan praktik baik
pembelajaran berorientasi HOTS karena
dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan,
berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran Bahasa
Inggris dengan model pembelajaran discovery
learning yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga
mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.
B.
REKOMENDASI
Berdasarkan
hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran discovery learning, berikut disampaikan
rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya
mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru yang telah disediakan,
tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran Bahasa Inggris yang kontekstual
sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini
akan membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Siswa diharapkan untuk
menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak terbatas pada
hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara ini akan membantu siswa menguasai
materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala
sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan pembelajaran
berorientasi HOTS. Dukungan
positif
sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana yang memadai dan kesempatan
bagi penulis untuk mendesiminasikan praktik baik ini akan menambah wawasan guru
lain tentang pembelajaran HOTS.
DAFTAR PUSTAKA
Abdulah.
2019. Pembelajaran Aktivitas Gerak Berirama Variasi Kombinasi Gerak Dasar
Senam Aerobik. Jakarta. Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Ariyana dkk.
2019. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi. Jakarta. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hardiyanto,
2019. Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Melalui
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi Mata Pelajaran Pendidikan
Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan (Pjok) Sekolah Dasar (SD) Permainan Kasti,
Jakarta. Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata
Pelajaran Bahasa Inggris kelas. VIII Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Setiawati
dkk. Program Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi Buku Penilaian Berorientasi
Higher Order Thinking Skills. Jakarta. Direktorat Pembinaan Guru
Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Unit
Pembelajaran
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN :
Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan
Lampiran 2 : RPP dan Bahan Ajar
Lampiran 3 : LKPD
Lampiran 4 : Kisi-kisi soal pilihan ganda dan uraian
Lampiran 5 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran
Lampiran 6 : Lembar observasi proses pembelajaran
Lampiran 1. Foto-foto kegiatan
|
|
|
|
|
|
Lampiran 1. Foto-foto kegiatan
|
|
|
|
Lampiran 2 : RPP dan BAHAN AJAR
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )
Satuan Pendidikan : SMPN 2
SEPUTIH AGUNG
Mata Pelajaran : BAHASA
INGGRIS
Kelas/ Semester : VIII/2
Materi Pokok : NOTICE
Alokasi Waktu : 2 JP
A.
Kompetensi Inti (KI)
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (tolenransi, gotong royong),
santun, percaya diri dalam beriteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya’.
KI 3 : Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B.
Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi
|
No |
KOMPETENSI DASAR |
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI |
|
|
3.12 Membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam
bentuk pesan singkat dan pemberitahuan/
pemberitahuan (notice), dengan
memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya
|
3.1.1
Mengidentifikasi
fungsi social dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat
dan pemberitahuan/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya 3.1.2
Menjelaskan
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pemberitahuan/ pemberitahuan (notice) 3.1.3
Menyebutkan
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dengan memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah 3.1.4
Menyebutkan
teks khusus dalam bentuk pemberitahuan/
pemberitahuan (notice) dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah |
|
|
4.12 Teks pesan singkat
dan pemberitahuan/pemberitahuan
(notice) 4.12.1
Menangkap makna secara kontekstual terkait
dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pesan singkat dan pemberitahuan/ pemberitahuan (notice)
lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah 4.12.2
Menyusun teks khusus dalam bentuk pesan singkat
dan pemberitahuan/pemberitahuan
(notice), sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks |
4.12.1 Memperesentasikan Teks
pesan singkat dan pemberitahuan/pemberitahuan
(notice) 4.12.2 Menulis makna
secara kontekstual terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pesan singkat dan pemberitahuan/
pemberitahuan (notice) lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana 4.12.3 Membuat teks
khusus dalam bentuk pesan singkat dan pemberitahuan/pemberitahuan
(notice), sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks |
C.
Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta
didik dapat:
Ø Mengidentifikasi fungsi
social dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan
pemberitahuan/ pemberitahuan
(notice), dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai
dengan konteks penggunaannya
Ø Mengidentifikasi fungsi
sosial dan struktur teks khusus dalam bentuk pesan singkat terkait kegiatan dan
kejadian
D.
Materi Pembelajaran
Ø Materi pembelajaran regular
a. Fakta:
ª
Kegiatan, kejadian, peristiwa, dan hal penting dalam pesan singkat (notice)
b. Konsep
ª
Menjelaskan struktur teks
ª
Menjelaskan
unsur kebahasaan dalam pesan singkat
c.
Prinsip
ª
Menganalisis
fungsi sosial memberi informasi tindakan yang dilaksanakan sesuai dengan yang
diharapkan
ª
Menganalisis
struktur teks dan unsur kebahasaan yang lazim di pakai dalam pesan singkat
d. Prosedur
ª
Menyusun teks khusus dalam bentuk pesan singkat
dan pemberitahuan/pemberitahuan
(notice), sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
E.
Metode Pembelajaran
Ø Pendekatan : Scientific Learning
Ø
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
Ø Metode : Ceramah, Diskusi dan Penugasan
F.
Media Pembelajaran
Ø
Media/alat, Bahan
Pembelajaran
a.
Media LCD projector,
b.
Laptop,
c.
Bahan Tayang
d.
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
e.
G.
Sumber belajar
Ø
Sumber Belajar:
a.
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris
kelas. VIII Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
b.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2016. Buku siswa Mata Pelajaran Bahasa
Inggris kelas. VIII Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
c.
Buku teks pelajaran yang relevan
H.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
|
1. Pertemuan Ke-1 ( 4 x 35 menit ) |
Waktu |
||||||||||||
|
Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi v
Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran (PPK: Religius) v
Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin v
Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran. Apersepsi v
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ª Fungsi
sosial dan struktur teks khusus dalam bentuk pemberitahuan terkait
kegiatan dan kejadian ª Kesesuaian
format penulisan/ penyampaian ª
Ketepatan menggunakan
unsur kebahasaan mengenai ungkapan yang lazim di ucapkan pada teks
khusus dalam bentuk pemberitahuan
terkait kegiatan dan kejadian v
Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya. v
Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi v
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. v
Apabila materi/tema/projek ini
kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh
ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang: ª Fungsi
sosial dan struktur teks khusus dalam bentuk pemberitahuan terkait peristiwa dan hal penting ª Kesesuaian
format penulisan/ penyampaian ª Ketepatan
menggunakan unsur kebahasaan mengenai ungkapan yang lazim di ucapkan pada teks
khusus dalam bentuk pemberitahuan
terkait peristiwa dan hal penting v
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berla ngsung v
Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan v
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu. v
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung v
Pembagian kelompok belajar v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. |
15 menit |
||||||||||||
|
Kegiatan Inti
|
110 menit |
||||||||||||
|
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan) |
|
||||||||||||
|
Kegiatan Penutup Peserta didik :
Guru :
Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya |
15 menit |
I.
Penilaian
a.
Teknik Penilaian
1. Sikap
1)
Obeservasi ( Jurnal )
2)
Penilaian Diri
3)
Penilaian Antar Teman
2. Keterampilan
1)
Proyek, pengamatan, wawancara’
ª
Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
ª
Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
ª
Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan
eksplorasi
2)
Portofolio / unjuk kerja
ª
Laporan tertulis individu/ kelompok
Produk,
3. Pengetahuan
1)
Tes Tertulis
a)
Pilihan ganda
b)
Uraian/esai
2) Tes Lisan
b.
Pembelajaran
Remedial dan Pengayaan
a.
Remedial
v
Remedial dapat diberikan kepada peserta
didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui
KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan
remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar
v
Guru memberi semangat kepada peserta
didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan
memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian
Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
ª
Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon
ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, dan menghargai kinerja yang
baik, serta meminta dan mengungkapkan pendapat dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
b.
Pengayaan
v
Pengayaan diberikan untuk menambah
wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada
peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
v
Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak
ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
v
Direncanakan berdasarkan IPK atau
materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas misalnya
ª
Penggunaan ungkapan rewarding someone’s work
J.
Bahan Ajar
v Media :
©
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
©
Lembar penilaian
©
Laboratorium komputer sekolah atau
warnet
©
Perpustakaan sekolah
v Alat/Bahan :
©
Penggaris, spidol, papan tulis
©
Laptop & infocus
©
Slide presentasi (ppt)
Seputih Agung, November 2019
Mengetahui
Kepala UPTD
Satuan Pendidikan
SMPN 2
Seputih Agung Guru
Mata Pelajaran
SUHARDI, S.Pd, MM. RINA WATI,S.Pd
NIP. 19680813 199903 1 004 NIP
Lampiran 3 : LKPD
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
|
|
Satuan Pendidikan |
: SMP |
|
|
|
Mata pelajaran |
: Bahasa
Inggris |
|
|
|
Kelas/Semester |
: VIII/II |
|
|
|
Materi Pokok |
: Notice |
|
A.
Identitas
Kelompok: ………….
Kelas: ………….
1 …………………………………..
2. …………………………………..
3. …………………………………..
B.
Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning, peserta didik dapat
:
Mengidentifikasi fungsi social dan unsur
kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta informasi terkait
kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya
C.
Petunjuk
1. Isikan identitas kelompok,
kelas dan anggota kelompok pada bagian yang tersedia!
2. Amati permasalahan pada LKPD
3. Selesaikan LKPD secara berkelompok!
4. Kalian akan mengamati
sebuah permasalahan dan menyelesaikan permasalahan tersebut!
5. Selanjutnya, kalian akan
mengumpulkan informasi dari kegiatan untuk menjawab pertanyaan.
6. Bacalah buku siswa dan
bahan ajar, atau sumber belajar lain yang kalian miliki!
37
7. Jawab pertanyaan yang ada
di LKPD ini pada tempat yang telah disediakan!
8. Setelah selesai
didiskusikan dan dikomunikasikan dengan guru dan kelompok lain, LKPD
dikumpulkan.
9. Ucapkan Hamdalah di akhir kegiatan dengan LKPD
ini!
Aktivitas
Siswa
Write the purpose of these notices below!
Lampiran 4 KISI KISI SOAL
1. FORMAT
KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : SMP
Jumlah soal : 3
Mata pelajaran : BAHASA INGGRIS
Bentuk soal/tes : PILIHAN GANDA
Penyusun : RINA WATI
Alokasi waktu :
|
No. |
Kompetensi Dasar |
IPK |
Materi Pokok |
Indikator Soal |
Level |
Bentuk Soal |
Nomor Soal |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
|
|
3.12 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya |
3.12.71 Menganalisis fungsi sosial
pemberitahuan (notice) sesuai konteks 3.12.72 Menganalisis struktur teks pemberitahuan
(notice) sesuai konteks 3.12.73 Menganalisis unsur kebahasaan
pemberitahuan (notice) sesuai konteks |
Notice |
Disajikan teks notice, peserta didik mampu memahami teks
secara utuh Disajikan teks notice, peserta didik mampu memahami teks
secara utuh. Disajikan
teks notice, peserta didik mampu memahami teks secara utuh.
|
2
2
3 |
PG
PG
PG |
1
2
3 |
LAMPIRAN 5. SOAL, KUNCI DAN PEDOMAN
PENYEKORAN
KARTU SOAL PILIHAN GANDA
|
KARTU SOAL NOMOR 1 (PILIHAN
GANDA)
Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS Kelas/Semester : VIII/2
|
|
|
Kompetensi
Dasar |
3.12 Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk
pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice), dengan memberi dan
meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya. |
|
Materi |
Notice |
|
Indikator Soal |
Disajikan teks notice, didik
mampu memahami teks secara utuh
|
|
Level Kognitif |
( ) Pengetahuan/Pemahaman ( )
Aplikasi (√ ) Penalaran
|
|
Soal
KEEP THE DISTANCE THIS BIG
VEHICLE BRINGS FLAMMABLE FLUID
1.
What does the text mean?
2. DANGEROUS
! DO NOT TOUCH What is the purpose of the text? A. to ask somebody to do something B. to warn somebody not to do something C. to
advise somebody not to do something D. to
inform somebody that something is not dangerous
CAUTION RISK ELECTRICITY SHOCK DO NOT OPEN !!!
What does the text mean? A.
We must be careful to open the cover of the radio B.
It is
hazardous to open the body of electrical appliance C.
It is forbidden to open the cover of the radio D.
Electrical shock will make us
experienced
|
|
Kunci Pedoman Penskoran
|
NO SOAL |
KUNCI/KRITERIA JAWABAN |
SKOR |
|
1 2 3 |
D. other vehicles
should be far enough from the truck B. to warn somebody not
to do something B. It is hazardous to
open the body of electrical appliance |
1 1 1 |
KARTU SOAL URAIAN
|
KARTU SOAL NOMOR 2 (URAIAN)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : VIII/2
|
|
|
Kompetensi
Dasar |
3.12 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan
(notice), dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah,
sesuai dengan konteks penggunaannya. |
|
Materi |
Notice |
|
Indikator Soal |
Disajikan teks notice, didik
mampu memahami teks secara utuh
|
|
Level Kognitif |
( ) Pengetahuan/Pemahaman ( )
Aplikasi (√) Penalaran
|
|
Soal 1. What is the correct
arrangement of the following words? THE- KEEP- DISTANCE- VEHICLE-THIS-FLAMMABLE-BRINGS
BIG-FLUID. 2. What does the text means? 3. Where do we usually find the text? |
|
Kunci Pedoman Penskoran
|
NO SOAL |
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI |
SKOR |
|
1. 2. 3. |
KEEP THE DISTANCE. THIS
BIG VEHICLE BRINGS FLAMMABLE FLUID other vehicles should be far enough from the truck
|
2 2 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Lampiran 6 : Lembar observasi proses
pembelajaran
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130
INSTRUMEN
PENDAMPINGAN
PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI
ON THE JOB LEARNING 3 (ON – 3)
Jenis
Instrumen:
Observasi Praktik Pembelajaran Unit 2
Oleh:
Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah
|
A. PENGANTAR |
|
|
|
Pendampingan pada On t e Job Learning – On 3 yang dilakukan oleh Kepala |
||
|
Sekolah/Pengawas Sekolah adalah melakukan
Observasi Praktik Pembelajaran |
||
|
dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 2. |
||
|
Instrumen Observasi Praktik Pembelajaran dan
Penilaian Berorientasi HOTS |
||
|
Unit 2 ini digunakan oleh Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah selama Guru |
||
|
|
On the Job Learning – On 3 |
|
|
Sasaran melakukan Praktik
Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit |
||
|
1 pada |
|
. |
Hasil observasi Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru Sasaran untuk bahan Refleksi
Praktik Pembelajaran Unit 2 oleh Guru Inti.
B.
1PETUNJUK.BacalahdenganPENGISIANcermatsemua pernyataan pada
instrumen ini!
2.
Tulislah
identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3.
Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu
jawablah semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4.
Selamat
mengerjakan!
C. IDENTITAS
OBSERVER
Nama : Drs.SUPRIYADI, M.Pd.
NIP : NIP. 19640912 199103 1 007
D.
IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama :
Rina Wati, S.Pd
Mata Pelajaran :
Bahasa Inggris
Modul/Kelompok kompetensi/Layanan/
Kls : Bahasa Inggris
Kegiatan Pembelajaran : Unit
1 Teks Khusus (Notice)
E.
INSTRUMEN
Dengan penilaian Saudara dengan cara memberi
tanda (√) di bawah kolom check
penilaian Ya atau Tidak.
|
Aspek yang Diamati |
Ya |
Tidak |
Catatan |
|
|||
|
Kegiatan
Pendahuluan |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Memotivasi
peserta dalam memulai pembelajaran |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Mengondisikan suasana belajar yang nyaman
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan alat bantu pembelajaran) |
√ |
|
|
|
||
|
3 |
Menyampaikan
tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu dan skenario kegiatan
pembelajaran |
√ |
|
|
|
||
|
Kegiatan Inti |
|
|
|
|
|||
|
Penguasaan materi dan pengelolaan pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
Kemampuan
memfasilitasi Pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Menguasai
materi pembelajaran |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Menyajikan materi secara sistematis |
√ |
|
|
|
||
|
3 |
Menguasai
kelas |
√ |
|
|
|
||
|
4 |
Melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan |
√ |
|
|
|
||
|
Pelibatan peserta
dalam pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Menumbuhkan
partisipasi aktif peserta dalam
kegiatan belajar |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Merespon positif partisipasi peserta |
|
√ |
|
|
||
|
3 |
Menumbuhkan
keceriaan atau antusiasme peserta dalam belajar |
√ |
|
|
|
||
|
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad 21 dan
dimensi pengetahuan dalam pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Proses
Saintifik (5M) |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Aktivitas
pembelajaran HOTS |
|
|
|
|
||
|
|
a |
Transfer Knowledge |
√ |
|
|
|
|
|
|
b |
Critical Creativity |
√ |
|
|
|
|
|
|
c |
Problem Solving |
√ |
|
|
|
|
|
3 |
Kecakapan abad
21 (4C) |
|
|
|
|
||
|
4 |
Dimensi
Pengetahuan |
|
|
|
|
||
|
Pemanfaatan
media/sumber belajar dalam pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan media
belajar |
|
√ |
|
|
||
|
2 |
Menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan sumber
pembelajaran |
√ |
|
|
|
||
|
3 |
Melibatkan
peserta dalam pemanfaatan
media belajar |
|
√ |
|
|
||
|
Pelaksanaan
penilaian pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Melaksanakan
penilaian sikap |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Melaksanakan
penilaian pengetahuan |
√ |
|
|
|
||
|
3 |
Melaksanakan
penilaian keterampilan |
√ |
|
|
|
||
|
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran |
|
|
|
|
|||
|
1 |
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Menggunakan
bahasa tulis yang baik dan benar |
√ |
|
|
|
||
|
Kegiatan
Penutup |
|||||||
|
1 |
Memfasilitasi
peserta merangkum materi pelajaran |
√ |
|
|
|
||
|
2 |
Melakukan
rerefleksi proses dan materi pelajaran |
|
√ |
|
|
||
|
|
|
|
|
||||
Seputih Agung, 16 November 2019
Kepala Sekolah/ Pengawas Sekolah Peserta
Drs.SUPRIYADI,
M.Pd. RINA WATI,S.Pd
